Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы

Одним из первых дактильную речь применил Бонет. В книжке «О природе звуков и искусстве обучить глухих говорить» (рис. 38.), размещенной в 1620 г. в Мадриде, создатель обобщает собственный опыт обучения глухих, тщательно обрисовывает использованную им систему формирования словесной речи. Бонет считал, что сначала следует познакомить глухого ученика с знаками алфавита и надлежащими Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы дактильными знаками, потом перебегать к обучению произношению звуков. На этом шаге в работе с учеником применяется письменная, дактильная устная речь, упражнения проводятся пока лишь на материале слогов. И только потом вводятся слова и словосочетания. Для разъяснения значений слов Бонет советует использовать показ предметов, демонстрацию действий, также их имитацию, т Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы. е. естественные жесты. После чего учитель перебегает к обучению чтению, знакомит ученика с грамматическими правилами. Вот тут-то Бонет предлагает использовать уже другие жесты, которые позднее получили заглавие условных. Так, к примеру, говоря о будущем времени, учитель выдвигает руку на право и вперед. Ты уже знаешь, как исполняется наш жест Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы БУДЕТ, дорогой читатель? Точно так же, не правда ли? Да, жест БУДЕТ, также жест, обозначающий прошедшее время в большинстве современных государственных жестовых языков, — от Бонета!

Итак, Бонет предлагал использовать в обучении глухих устную, письменную, дактильную и жестовую речь.

Но уже во 2-ой половине XVII в. формируются два Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы направления в обучении глухих. Взоры представителей первого из их — «английской школы» — в главном совпадают с мыслями Бонета. Точка зрения приверженцев второго, более поочередно выраженная в «голландской школе», резко отлична, потому что они считают, что единственным средством обучения является устная речь.

Рис. 38. Титульный лист книжки Бонета

Первыми учителями в Великобритании были Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы Уоллис (I. Wallis) и Холдер (W. Holder). Основной задачей они считали обучение глухих словесной речи, в том числе и устной. Видимо, Уоллис и Холдер были знакомы с книжкой Бонета. В свою систему речевых средств они, как и Бонет, включили устную и письменную речь, дактилологию и жесты. Дактилологию Уоллис и Холдер использовали Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы, приемущественно, при исследовании азбуки, при обучении письму и чтению, жесты — для разъяснения значений слов, также как действенное средство развития письменной речи. Уоллис рекомендовал, к примеру, таковой педагогический прием: «диктовать» ученику какое-либо сообщение жестами, а позже попросить его записать соответственное предложение.

А вот представители «голландской школы» ни Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы дактильную, ни жестовую речь как средство обучения глухих не признавали. Их усилия были ориентированы на обучение глухих устной речи, и сначала понятному произношению. Но ведь ни дактилология, ни жестовая речь не могут посодействовать глухому верно произносить звуки!

Как лицезреем, разногласия в оценке дактильной и жестовой речи обусловились уже в Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы период личного обучения глухих. Но в это время неувязка жестовой речи не стояла так остро, как в следующий период, когда началась постоянная работа с глухими учащимися в особых учебных заведениях. Дело в том, что жестового языка как самостоятельной системы общения в то время просто не было. Ведь для формирования развитой системы общения Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы, как понятно, нужны определенные социальные условия: совместная деятельность коллектива людей, вызывающая необходимость неизменных коммуникативных контактов. В период же, о котором речь идет, глухие были разобщены. Потому учитель, работающий с одним учеником, мог использовать только естественные жесты (в большей степени пантомимические движения) и маленькое количество жестов, придуманных Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы учеником либо самим преподавателем в процессе их конкретного общения. Не случаем Бонет считал, что при разъяснении значений слов выбор жеста « предоставляется ловкости учителя ».

И только с открытием училищ для глухих деток в процессе общения меж воспитанниками начинает складываться жестовый язык. Свое отношение к нему, как и к дактилологии, безизбежно должны были Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы найти создатели главных педагогических систем, разрабатываемых в эти годы: «мимического метода» и «устного метода».

Ученейшие мужи винят друг дружку. Вопросы дактильной и жестовой речи в педагогических системах «мимический метод» и «чистый устный метод»

1-ая школа для глухих деток была открыта в Париже в 1760 г. Ее устроителем и управляющим Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы был Делепе (De L’Eppee) (рис. 39). Несколько позднее начала работать школа для глухих малышей в Лейпциге, сделанная Гейнике (S. Heinicke) (рис. 40). В этих 2-ух школах и начали складываться педагогические системы, получившие в дальнейшем наименования «мимический метод» и «чистый устный метод». Взоры на дактильную и жестовую речь у приверженцев Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы той и другой системы были прямо обратными.

Делепе, основатель «мимического метода», считал, что в обучении глухих малышей следует использовать разные речевые средства — словесную речь (в главном письменную, но также и устную, и дактильную) и жестовую. При этом жестовая речь в системе «мимического метода» игралась ведомую роль.

Гейнике считал, что основным Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы (а согласно взорам его преемников — единственным) средством обучения глухих должна быть устная речь.

Почему же у этих величавых энтузиастов обучения глухих (не забудем — идет речь о 2-ой половине XVIII в.) были настолько разные представления? Диаметрально обратные позиции в оценке средств обучения глухих были логическим следствием их разногласий во Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы взорах на особенности развития глухого малыша, на задачки и содержание обучения. Заметим, что Делепе и Гейнике отлично понимали суть собственных разногласий. Так, в письме к Делепе его германский сотрудник констатирует: «... мы преследуем совсем разные цели в обучении наших воспитанников»[11]. Сохранившаяся переписка меж Делепе и Гейнике — уникальный исторический документ. Ученейшие мужи (так они Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы уважительно обращаются друг к другу) излагают в письмах сущность развиваемых ими подходов, отстаивают свои взоры, с гордостью докладывают об успехах учеников, остро критикуют взоры оппонента. При этом обоюдные обвинения высказываются в очень резкой форме. Давайте проанализируем главные положения обеих концепций.

Рис. 39.Ш. ДелепеРис. 40.С. Гейнике

Концепция Делепе складывалась Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы под воздействием материалистических мыслях величавых французских просветителей Вольтера, Дидро, Руссо и др. Подчеркивая важную роль воспитания в жизни общества, они утверждали, что задачка преподавателя — подготовка образованных, критически мыслящих, активных членов общества. В качестве головного принципа выдвигается принцип «естественности» либо «природосообразности» педагогического процесса. Входе такового «естественного воспитания» и должны Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы очень развиваться чувства малыша, его чувства. Все это имеет решающее значение для формирования мышления, людской личности. А личность человека, как считал другой узнаваемый ученый тех пор — Кондильяк, может развиваться на базе хоть какого чувства, в том числе и зрения.

Эти идеи, непременно, очень прогрессивные в ту эру, отыскали прямое отражение Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы в теоретической платформе «мимического метода». Прямо за Вольтером, Дидро и Руссо, Делепе стремится воспитать собственных учеников полезными членами общества. В первый раз в истории сурдопедагогики он ставит задачку интеллектуального и нравственного развития глухих учеников. Может быть ли решить такую задачку? Каким образом? Да, может быть — утверждает Делепе. Глухой Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы ребенок полностью может неоднозначно развиваться на базе «здорового чувства» — зрительных чувств (узнаем мысли Кондильяка, не так ли?). Реализация же принципа «природосообразности» просит использования в педагогическом процессе — какого речевого средства, дорогой читатель? Непременно, ты прав — более естественного для глухих «зрительного» средства общения — жестового языка. Поведаем малость о том, как Делепе осознавал Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы природу жестового языка, ибо это очень принципиально для теории «мимического метода».

В оценке лингвистической сути жестовой речи Делепе исходил из более авторитетной в то время теории «универсальной грамматики». Согласно этой теории, категории хоть какого языка являются воплощением категорий логики. Логика у всего населения земли одна, потому грамматика должна быть универсальной Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы. Как лицезреем, специфичность грамматического строя определенного языка в этой концепции игнорируется. Делепе, как и многие его современники, считал, что жестовый язык предшествовал словесному (звуковому) языку в истории населения земли. В процессе собственного развития в филогенезе жестовый язык теряет свою первоначальную естественность и равномерно преобразуется в условную знаковую систему, язык слов Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы, к примеру во французский язык.

И вот Делепе, обучая собственных воспитанников, убеждается, что в жестах, с помощью которых они разговаривают вместе, их мысли и чувства выражаются самым естественным методом.

Этому «естественному» языку предуготован, как он убежден, единственно вероятный путь развития — перевоплощение в систему, построенную по универсальным логико-грамматическим Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы законам (скажем, в язык типа французского). А раз так, Делепе считает вероятным «ускорить» формирование таковой системы. Он специально делает жесты, нареченные им «методическими», для обозначения частей речи, аспектуально-модальных отношений, жесты-артикли, жесты-предлоги и т. д. Это все, на самом деле дела, кальки с французского языка. Так, например Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы, присоединение к жесту ЛЮБОВЬ жеста, обозначающего глагол, позволит выразить смысл ‘обожать’, а жеста ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ — смысла ‘разлюбезный’ либо ‘возлюбленный’ и т. д.

Зачем пригодились «методические жесты»? Вне сомнения, в целях обучения, и сначала обучения языку. На базе собственного опыта работы с глухими детками Делепе очень скоро приходит к Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы выводу: «естественные» жесты (пантомимические движения, простые имитации и т. д.), которые использовали в разговоре его ученики, собранные в школу из различных районов, не могут стать хорошим средством формирования языковых обобщений, абстрактных понятий и т. д. И в этом Делепе был полностью прав. Но он не смог рассмотреть, что в процессе межличностной коммуникации Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы учащихся школы их общение, сначала очень примитивное, в большей степени «пантомимическое», равномерно развиваясь, становится совершенно другим. Складывается новенькая система — жестовый язык, владеющий, как ты уже отлично знаешь, дорогой читатель, специфичными выразительными средствами передачи лексико-семантических и грамматических значений.

Сущности нового явления не сообразил и преемник Делепе — Сикар (R.-A Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы. Sicard) (вобщем, не сообразили этого и большая часть профессионалов XIX в. и — как досадно бы это не звучало! —даже XX в.). Сикар продолжает «усовершенствование» жестовой речи. Кроме жестов, выражающих грамматические категории, он конструирует целые классы жестов, обозначающих растения, минералы и т. д. Заметим, что схожая жестовая система использовалась и Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы в первой школе для глухих деток в США (рис. 43), открытой в 1817 г. Галлодетом (Т. Gallaudet) (рис. 41), куда был приглашен работать глухой выпускник и учитель Парижской школы Клерк (L. Clerc) (рис. 42). Но улучшенными методическими жестами совсем не воспользовались глухие в разговоре вместе. Произвольно сделанная жестовая система оказалась чуждой и Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы практически непонятной глухим учащимся. Введение искусственно сконструированной системы «методических жестов» практически нарушало принцип «естественности» педагогического процесса, провозглашенный «мимическим методом». Видимо, это явилось одной из основных обстоятельств кризиса «мимического метода» и его «поражения» на Миланском международном конгрессе по обучению глухих (1880). Одолел на этом конгрессе «чистый устный метод».

Рис. 41.Т Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы. ГаллодетРис. 42. Л.Клерк

Теория «чистого устного способа », как и вся германская педагогика тех пор, испытала массивное воздействие традиционной идеалистической философии. Как понятно. Кант (I. Kant) рассматривал мышление человека как замкнутую, самодовлеющую сферу, утверждал, что логические формы мысли независимы от содержания мыслительной деятельности. Огромное значение «в обозначении мыслей» Кант присваивал языку, в особенности Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы устной речи. Что касается педагогических взглядов Канта, то он повсевременно подчеркивал, что основная задачка воспитания —формирование мыслительных операций малыша.

Последовательное воплощение мыслях Канта в трудах больших преподавателей тех пор И.Ф. Гербарта (J.F. Herbart) и др. привело к противопоставлению «формального» и «материального» образования. Цель преподавателя Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы — «формальное образование», т. е. развитие мышления малыша. Это еще более высочайшая цель, чем «материальное образование», либо сообщение ученику определенного учебного материала.

Как же быть с глухими детками? Для того чтоб оказалось вероятным их «формальное образование», нужно сначала обучить малышей устной речи. Потому Гейнике и его последователи главную задачку лицезрели в обучении Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы глухих произношению. Что касается жестовой речи, то Гейнике и его сторонники считали, что с помощью жестовой речи нереально развитие мышления глухих. В школах, где весь педагогический процесс был подчинен задачке обучения «говорению», жестовая речь не только лишь не применялась как средство обучения, да и всячески преследовалась как метод общения Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы учеников вместе. Абсолютизация задачки обучения глухих устной речи, игнорирование «материального образования» (на самом деле дела содержание всех учебных предметов служило вроде бы материалом для занятий в произношении) приводили к задержке интеллектуального развития учеников. Этот недочет отметил уже Делепе, который в собственном письме винит Гейнике в том, что обучение по его Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы системе «на протяжении года и поболее чуть разгоняет мрак ума». Таким макаром, добиться главной цели — «формального образования» глухих — не удавалось.

Система Гейнике в течение многих лет претерпевала значимые конфигурации. Его последователи в XIX в. исключили из системы речевых средств, кроме жестовой речи, также и дактильную, которую сам Гейнике не Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы отторгал, а, напротив, пробовал использовать в работе с глухими учениками. Единственным средством учебно-воспитательного процесса стала устная речь. Эта система, которая вот тогда и получила заглавие «чистый устный метод», обширно распространилась в странах Западной Европы, начала применяться в школах Америки и Рф.

Итак, сторонники «мимического метода» и «чистого Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы устного метода» по-разному оценивали дактильную и жестовую речь как средства педагогического процесса.

Рис. 43. 1-ая школа для глухих деток в Америке

(Харфорд, 1870-е гг.)

Делепе и другие представители «мимического метода», выдвигая задачки интеллектуального и нравственного воспитания, считали вероятным и целесообразным развитие глухого малыша на базе и с помощью жестовой речи Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы. В систему речевых средств «мимического метода» врубалась устная, письменная, дактильная и жестовая речь. Жестовая речь (естественные и «методические» жесты) рассматривалась как основное средство педагогического процесса.

Сторонники «чистого устного метода» основную задачку обучения глухих лицезрели в формировании у учащихся устной речи. Отрицая роль жестовой речи в развитии глухого малыша, скептически относясь Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы к дактилологии, «чистый устный метод» признавал устную речь единственным средством обучения глухих.

В долголетней борьбе меж 2-мя этими педагогическими системами победа осталась за «чистым устным методом». Но это была не легкая и, как оказывается в дальнейшем, не полная победа. На Миланском конгрессе в 1880 г. вопрос о том, какая Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы система эффективнее, решался голосованием. «Чистый устный метод» получил большая часть голосов. Но в течение всего столетия, прошедшего со времени Миланского конгресса, споры не стихали. Длится дискуссия и в наши деньки.

Другие подходы. Вопросы дактильной и жестовой речи в современной забугорной сурдопедагогике

Летом 1984 г. в Париже под эгидой ЮНЕСКО состоялось международное Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы совещание, посвященное обучению глухих. Выступления участников и итоговые документы совещания со всей очевидностью свидетельствуют, что в современной забугорной сурдопедагогике развиваются самые разные направления[12]. Значительно отличающиеся по теоретическим концепциям, сурдопедагогические системы, естественно, по-разному относятся к дактильной и жестовой речи. Давай, дорогой читатель, попробуем проанализировать, как интересующие нас вопросы решаются Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы в США и в странах Западной Европы сторонниками 2-ух основных направлений — биолого-медицинской и социокультурной концепций глухоты.

Теоретики биолого-медицинской концепции (оралисты) являются прямыми наследниками традиционного «чистого устного метода»: основная задачка обучения глухих — это, по их воззрению, обучение устной речи. Конкретно высочайший уровень развития устной речи обеспечит глухому Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы возможность более удачной интеграции в общество слышащих, поможет добиться наибольшей социальной эмансипации, гарантирует равенство штатских прав глухих.

Современный «орализм» его сторонники именуют естественным. Они считают, что глухого малыша следует учить речи «естественным путем», т. е. таким же образом, как слышащего. Оралисты говорят, что заслуги научно-технического прогресса открывают Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы перед сурдопедагогикой новые способности, связанные сначала с ранешней диагностикой и ранешным вмешательством, слухопротезированием в возрасте до года. Качественная звукоусиливающая аппаратура, в том числе кохлеарные импланты, позволяют глухому ребенку слухо-зрительно принимать речь окружающих и на этой базе завладеть устной речью.

Так, может быть, глухих деток вообщем необходимо учить в обыденных Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы школах, вместе со слышащими детками? Многие оралисты отвечают на этот вопрос утвердительно, являясь сторонниками мейнстриминга (mainstreaming) — интегрированного обучения. А раз так, не необходимы и особые средства педагогического воздействия — ни дактильная, ни жестовая речь.

Социально-педагогическое движение в поддержку мейнстриминга началось в конце 60-х — начале 70-х гг. Его цель — предоставление Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы всем детям с особенностями в развитии равных прав на получение образования «в общем потоке» с их сверстниками, в общих школах и т. д.

Мысль глубоко человечная, не так ли, дорогой читатель? Произошедшие демократические конфигурации в отношении общества к людям с особенностями в развитии отыскали свое отражение в декларациях ООН Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы и документах ЮНЕСКО, в соответственных законах, принятых парламентами многих стран. Согласно этим законам и глухие детки получили право учиться в обыденных школах. Отлично ли это для всех глухих учащихся? Сторонники мейнстриминга считают, что отлично, так как в среде нормально слышащих деток они будут находиться в ситуации, требующей неизменного словесного Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы общения, сумеют получить равное со слышащими образование за то же время, которое затрачивают на учебу их слышащие сверстники (для учащихся с недочетами слуха предусмотрены, как понятно, более долгие сроки обучения). Очень интригующе, не так ли, дорогой читатель? Если мы можем удачно учить глухих деток речи «естественным путем» ну и Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы вообщем обходиться без особых школ, так, может быть, делему дактильной и жестовой речи пора снять с повестки денька?

Оказывается, все не так просто. Напротив, ситуация еще больше осложнилась. Во-1-х, выяснилось, что развитие речи глухого малыша даже при ранешном начале периодического обучения с внедрением звукоусиливающей аппаратуры не идентично речевому развитию Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы его слышащего сверстника. Во-2-х, многие глухие, в том числе и малыши с отлично развитой словесной речью, испытывают суровые затруднения в разговоре с помощью устной речи, в особенности в ее восприятии (ведь фактор нарушения слуха продолжает действовать). Потому глухие, в том числе и много учащихся «оральных» школ, разговаривают вместе с Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы помощью жестовой речи. Меж тем в концепции «естественного орализма» практически игнорируется широкая сфера жизни глухих, связанная с их деятельностью в ученических коллективах, в обществах глухих. Но ведь в межличностном общении на жестовом языке скапливается опыт, формируются понятия, представления. Не использовать этот опыт на учебных упражнениях — означает обеднить арсенал Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы средств педагогического воздействия. Согласен ли ты с этим, дорогой читатель? Либо у тебя есть возражения? В-3-х, глухие, посещавшие обыденные школы (также много учащихся-«оралистов»), став взрослыми, оказываются неготовыми, сначала из-за неведения жестовой речи, к активному сотрудничеству с организациями глухих, к дискуссии и решению актуально принципиальных для Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы большинства неслышащих соц, культурных и других вопросов. Те глухие, которые не имеют тесноватых контактов с другими неслышащими и испытывают трудности в разговоре со слышащими (а такие есть и в нашей стране, дорогой читатель, в том числе посреди добротных знакомых создателя), оказываются в известной социальной изоляции. Но тогда провозглашенный принцип Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы «максимальной социальной эмансипации» никак не реализуется. В-4-х, обнаружилось, что при организации обучения глухих вместе со слышащими появляется огромное количество труднейших вопросов. Так, южноамериканские спецы, изучающие трудности интегрированного обучения, дискуссируют, каким образом глухие учащиеся, которые, по данным проведенных исследовательских работ, отстают от собственных слышащих сверстников по уровню развития речи в среднем Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы на 4 года, могут учиться с ними в одном классе? Как быть с глухими, имеющими дополнительные недостатки, — целесообразны ли их совместные занятия со слышащими? Как преодолеть трудности, которые испытывают «интегрированные» учащиеся в разговоре с одноклассниками, с преподавателями, в получении учебной инфы? (Представь для себя, читатель, что преподаватель, например, оборотился к Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы карте во время разъяснения — глухой ученик сразу выключился из учебного процесса, не так ли?)

В качестве 1-го из путей сотворения более подходящих критерий для обучения глухих в обыденных школах предлагается внедрение жестового перевода[13]. Да, да, дорогой читатель: рвение к интеграции, к слышащим и — жестовый перевод! Все же, как Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы это ни феноминально на 1-ый взор, в почти всех странах жестовый перевод стал неотъемлемым компонентом интегрированного обучения. Право глухих на помощь переводчика, необходимость использования жестового перевода в критериях интегрированного обучения отстаивают сторонники «социокультурной» концепции глухоты. Согласно их взорам, те глухие люди, которые идентифицируют себя как членов микросоциумов Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы глухих, имеют право жить согласно установлениям собственного социально-культурного меньшинства. Они имеют право «не быть такими, как слышащие», развивать свою субкультуру, собственный жестовый язык, получать образование на родном жестовом языке. Так понимают идею равенства глухих в социуме большая часть государственных ассоциаций глухих. Глобальная федерация глухих, многие сурдопедагоги, представители «мануализма» (от латинского Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы manualis — ручной) — так обычно именуют педагогические системы, включающие «ручную коммуникацию»: дактильную и жестовую речь.

Поначалу скажем несколько слов о «рочестерском методе». Сущность этого способа заключается в последующем: устная речь учителя обязательно сопровождается дактильной речью. По другому говоря, устная и дактильная речь являются равноправными средствами педагогического процесса. Жестовая речь в Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы «рочестерском методе» не применяется. Отметим, что «рочестерский метод», появившийся в США еще в конце прошедшего века, на данный момент не популярен на Западе, им пользуются преподаватели всего нескольких школ.

А вот системы, в каких одним из главных речевых средств является жестовая речь, в текущее время являются более всераспространенными Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы в особых школах Америки и государств Западной Европы. Таких систем две: «тотальная коммуникация» и «билингвистическое обучение». «Тотальная коммуникация» оформилась сначала 70-х гг. и в 70-80-е гг. обширно распространилась в США и Западной Европе.

Сторонники «тотальной коммуникации» предлагают использовать в обучении все речевые средства: устную речь (воспринимаемую как визуально Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы, так и слухо-зрительно), письменную, дактильную и жестовую речь. Жестовая речь, как они считают, должна быть представлена в педагогическом процессе разными ее вариациями: естественными жестами, калькирующей жестовой речью, государственным жестовым языком. Но основная роль отводится калькирующей жестовой речи. Потому огромное внимание спецы уделяют разработке и использованию систем жестов, способных Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы более точно воспроизводить лексико-грамматическую структуру словесного языка (британского, шведского и т. д.). Сделаны разные варианты таких систем, восходящих к методическим жестам Делепе и Сикара. Сконструированы жесты для обозначения артиклей, грамматических форм некорректных глаголов, также отдельных морфем: суффиксов, приставок и т. д. Сделаны особые методические пособия, к примеру серии книг Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы для детей, в каких недлинные тексты сопровождаются рисунками жестов ко всем словам предложения, по другому говоря, КЖР аккомпанирует письменное выражение и др.

Как ранее говорилось, «тотальная коммуникация» в наши деньки очень обширно употребляется на Западе. Какова же ее эффективность? Многие исследования, проведенные нашими забугорными сотрудниками, свидетельствуют, что работа по системе Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы «тотальная коммуникация» содействует более насыщенному умственному развитию малыша, упрощает приобретение школьных познаний, провоцирует лингвистическое развитие и усвоение словесного языка. Но другие спецы получили данные, на основании которых они заключают, что внедрение «тотальной коммуникации» затрудняет формирование способностей произношения глухих деток, неких грамматических обобщений и т. д. Как лицезреем Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы, сейчас есть разные точки зрения. Кто же прав? Только последующие исследования позволят ответить на этот вопрос. Пожалуй, более суровой критике «тотальная коммуникация» подвергается со стороны представителей билингвистического обучения, по воззрению которых неразумно так обширно использовать в обучении глухих калькирующую жестовую речь.

Педагогическая система «билингвистическое обучение» начала складываться сначала 80-х Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы гг. Эту педагогическую систему все почаще именуют «бай-бай образование» (by-by education) либо бикультурно-билингвистическое образование (bycultural-bylingual education). Методическая платформа бай-бай образования базирована на признании права глухого человека, как и хоть какого другого человека с особенностями в развитии, на выбор собственного образа жизни, на реализацию себя Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы как специфичной и самоценной личности — представителя общественного меньшинства, также на трудности лингвистической структуры жестового языка — 1-го из высокоразвитых естественных языков населения земли и принципиальной роли государственного словесного языка и жестовой речи в коммуникативной и когнитивной деятельности глухих.

В связи с этим государственный жестовый язык и государственный словесный язык имеют равный статус Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы как средства педагогического процесса и предметы обучения.

Одна из самых сложных и дискуссионных заморочек билингвистического обучения — с какого языка начинать обучение? Когда вводить 2-ой язык? Каково место устной речи как средства и предмета обучения и т. д. Эти важные вопросы по-разному решают представители тех либо других Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы направлений. Так, представители шведской школы начинают с организации обучения шведскому жестовому языку (лучше до года). Отметь, дорогой читатель, появился новый нюанс интересующей нас задачи — государственный жестовый язык как предмет обучения. Шведскому языку наши коллеги предлагают начинать учить только тогда, когда уровень владения шведским жестовым языком соответствует возрастной норме. А вот в Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы детском саду и школе германского городка Гамбурга, принявших билингвистическое обучение, работа по развитию жестовой речи и формированию словесной речи ведется параллельно.

Но, невзирая на огромное количество нерешенных заморочек, «бай-бай образование» завоевывает все более крепкие позиции. Сейчас билингвистические детские сады и школы организованы в Англии, Голландии, Дании, США, Финляндии, Франции Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы и др. Под девизом билингвизма перестраивается обучение глухих деток в Австралии, Аргентине, Нигерии. В Швеции, Норвегии, Литве, Эстонии билингвистическое обучение стало гос образовательной политикой. Каковы же результаты? Публикаций пока не достаточно. По данным шведского исследователя Хейлинг (К. Heiling, 1995), уровень общеобразовательных познаний, в том числе и владение государственным языком Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы, также характеристики уровня социализации у выпускников билингвистических школ значительно выше, чем у оралистов. О добротных результатах билингвистического обучения свидетельствуют и материалы датских профессионалов, также опыт работы первой в Рф Столичной билингвистической гимназии для глухих малышей. Но об этом в последующей главе.

Итак, в современной забугорной педагогике развиваются другие Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы подходы к обучению глухих и соответственно к использованию дактильной и жестовой речи. В этом разделе создатель стремился выложить сущность имеющихся подходов, привести главные резоны приверженцев разных педагогических систем. Естественно, читатель, который заинтересуется современной забугорной сурдопедагогикой, нуждается в более полной информации[14]. Все же создатель уповает, что у тебя, дорогой читатель, появились собственные Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы суждения, своя оценка педагогических направлений, о которых было поведано. Чьи резоны кажутся для тебя более убедительными? Каковы твои аргументы? Анализ ситуации, сложившейся в забугорной сурдопедагогике, возможно окажется очень полезным при рассмотрении многих заморочек обучения и воспитания учащихся с недочетами слуха в нашей стране, и сначала вопросов использования дактильной и Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы жестовой речи. Ведь эти вопросы и у нас являются дискуссионными.

Дактильная и жестовая речь — «временный рычаг» в обучении и воспитании глухих. Оценка дактильной и жестовой речи в российской сурдопедагогике первой половины XIX в.

Теоретическая платформа российской сурдопедагогики и практическая деятельность первых училищ для малышей с недочетами Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы слуха в первой четверти XIX в. в Рф складывались под воздействием материалистических мыслях А.Н. Радищева, на базе предшествующего опыта работы с глухими в воспитательных домах.

А.Н. Радищев присваивал воспитанию ведомую роль в формировании человека-гражданина. Рассматривая вопросы развития малыша с естественнонаучных позиций, он стремился найти роль разных органов эмоций и Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы словесного языка в становлении людского мышления. Обсуждая вопросы патологии тех либо других органов эмоций, А.Н. Радищев высказывает очень достойные внимания мысли о своеобразии развития людей, лишенных слуха. Во-1-х, он отмечает, что неслышащие разговаривают меж собой жестами, подчеркивает, что они «мысли свои заключают в знаках, подлежащих Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы зрению»[15], т. е. считает вероятным формирование коммуникативной и мыслительной деятельности на базе жестовой речи. Во-2-х,А.Н.Радищев уверен, что глухого нужно учить словесной речи «чтобы разум его воспарил до изобретений речию одаренного»[16].

Рис. 44.Столичный воспитательный дом (2-ая половина XVIII в.)

Рис. 45.В.И. ФлериРис. 46. Титульный лист

Книжки Флери

Прогрессивные Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы педагогические взоры А.Н. Радищева: высочайшая оценка познавательных способностей людей, лишенных слуха, признание роли разных видов речи (словесной и жестовой) в развитии глухих, выделение особенной значимости устной речи для формирования личности глухого — были восприняты передовыми русскими сурдопедагогами первой половины XIX в. Воплощая в педагогическую практику идеиА.Н. Радищева, Г.А. Гурцев Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы и В.И. Флери также использовали опыт работы с глухими детками, скопленный в воспитательных домах.

В XVIII в. в воспитательных домах (в Москве, Санкт-Петербурге и др.) (рис. 44) были организованы группы мальчишек и девченок с недочетами слуха. Обычно сюда попадали сироты либо малыши бедняков, которым необходимо было дать Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы профессию, приготовить к будущей трудовой жизни. Потому перед воспитателями тут стояли совершенно другие задачки, чем перед учителями «английской» либо «голландской» школ в Западной Европе. Как ты помнишь, дорогой читатель, на Западе в это время преподаватели персонально занимались с детками, приемущественно, из богатых и авторитетных семей. И учили глухих Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы в главном словесной речи. В воспитательных домах работа проводилась с коллективом глухих деток. А раз появился коллектив — начал формироваться российский жестовый язык. Так как грамоте воспитанников не учили, все общение (и глухих деток вместе, и воспитателей с детками) производилось с помощью жестовой речи. Это, естественно, стимулировало ее развитие и Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы улучшение.

Итак вот, многие педагогические находки работников воспитательных домов, формы и способы воспитания были применены в первой в Рф школе для глухих малышей, открытой в Павловске (1806) и скоро переведенной в Санкт-Петербург (1910). Реалистическое и рациональное отношение к жестовой речи, сформировавшееся в воспитательных домах, воздействовало на становление взглядов первых российских сурдопедагогов.

Обобщив Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы заслуги сурдопедагогики собственного времени и свой долголетний опыт работы в училище глухонемых, В.И. Флери (рис. 45)[17] сделал выдающийся труд — первую русскую книжку о глухих «Глухонемые, рассматриваемые в отношении к методам образования, самым характерным их природе», вышедшую в Петербурге в 1835 г. (рис.46). В этой книжке создатель выложил свои Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы взоры на глухонемого малыша, на задачки, содержание, способы и речевые средства обучения и воспитания. Многие идеиВ.И. Флери, непременно, обогнали его время.

Сначала подчеркнем, что создатель убежден: глухие одарены «сердцем и головою, способными ощущать и мыслить»[18], «превосходными свойствами, которые дают им право на живейшее содействие с нашей стороны»[19]. Призыв В.И Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы. Флери всячески помогать глухим людям обращен не только лишь к его гражданам, да и к нам с тобой, дорогой читатель, к нашим современникам.

Следуя своим человечным взорам, В.И. Флери лицезреет задачку педагогики в развитии личности глухого малыша, его общем образовании, обучении языку, в том числе и Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы устной речи. Огромное внимание он уделяет нравственному воспитанию — этому вопросу он предназначил специальную книжку. В.И. Флери отлично осознавал, сколь трудны поставленные задачки. Поэтому-то он и предлагал использовать в обучении и воспитании глухих все вероятные речевые средства: словесную речь — в устной, письменной и дактильной форме — и жестовую речь. Разные Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы вопросы, связанные с особенностями жестовой речи и ее внедрением, тщательно дискуссируются в книжке. Тонкость наблюдений создателя, глубина и логичность его рассуждении, выводов восхищают даже нынешнего вкусившего вкус читателя.


vibori-v-narodnij-hural-parlament-respubliki-kalmikiya.html
vibori-v-rossijskoj-federacii-referat.html
vibori.html